升小一心情 ||不害怕身障手冊替孩子貼標籤 而是感謝因此得到更好的教育資源

最近忙著在幫葡萄找學校的事情,葡萄的兩眼目前都只有0.1的視力,沒有辦法戴眼鏡,寫字的姿勢都像是趴著,不太標準,卻也是她眼睛可以看到自己寫的字的唯一姿勢,準備上小學了,雖然他生活上所有的一切都是正常,但對他而言,前面來的是一群同學,每個同學長的是甚麼模樣他不清楚,練習本上的虛線,他是看不到的,跟所有小朋友一起上課,老師的指令他聽到了,那到底東西在哪裡?他可能不清楚!

之前帶著小葡萄去新竹針眼灸時,就同樣有視神經萎縮的小孩的媽媽,只是他的小孩已經是上小學三年級了,她告訴我,他的小孩是先天的視神經萎縮,他三歲才知道他看不到的事實,繼續針灸雖然不會好起來,卻也讓他兒子的視力維持,沒有退化.看到這樣的媽媽,我也提出我的疑問,那你的小孩上學怎麼辦???我小心翼翼的問.這個媽媽說她的小孩也是在正常的普通班上課,但是他拿的是大字體教科書,就台灣現況而言,目前供應國內中小學的大字體課本是以一般學生所使用的印刷字課本採對角現放大1.5倍製作而成,這套書籍要價不斐,但這是教育部為了讓視覺障礙學生,或是弱視學生需求可以申請的教科書.只是這樣的資源,都是留給真的有需求的學生.

為什麼必須取得身心障礙手冊??

那個媽媽告訴我說,這些大字教科書,只有給需求的學生,所謂的需求,就是有拿到身心障礙手冊,判定你的眼睛真的是需要這樣的資源才可以.

很多媽媽會說,申請這樣的手冊,不就是替小孩貼標籤嗎???

其實站在台灣整個系統的角度,任何一個階層的人都須要有遊戲規則來定義,到底是甚麼人需要資源?這一切只為了保障公平,確保所有的資源是真的被有效的利用.在目前台灣的制度下,小孩在不同教育階段都需要接受資格的審核,確認是否真的需要接受特殊教育服務的資格

在台大兒童神經眼科的蔡紫薰醫生在審核葡萄的身心手冊時,也有跟我們說明這樣的手冊是五年的效期,這五年如果可以優化眼睛的視力

手冊就會取消資格,反之如果有需求才會再透過社工的評核跟醫生的評核再次取得手冊.葡萄如果這段時間針灸可以復原,我們也希望資源給更有需要的人使用!

特教班? 特教資源班?

最近這一個月,我也真的走入澎湖馬公市區的四間小學,這四間有特教資源班的小學,去了解哪一間學校適合目前的小葡萄.

先解釋一下所謂的我們以前認知的特教班跟現在的資源班有甚麼不同

特教班:

都是持有中度以上的身障手冊,包含我們認為的智障,肢障 等等比較重度需求的學生

資源班

通常是拿有身障手冊{輕度} 葡萄就屬於輕度,或是經鑑輔會鑑定需要輔導的特殊生(情緒障礙,妥瑞症,自閉症,亞斯伯格症等等),平時跟一般生在普通班一起上課, 有需要時再抽離或加課到資源班去加強.(例如國文數學,都可以透過資源班幫這些小朋友做程度上的加強!!

到底甚麼是資源班?學生因各類身心特質的差異,不適合在大團體中學習,但是就讀於普通班。

在校大部狀分時間在普通班級上課,依學生時況而定,抽出部分間或利用課外時間,到資源班接受彈性化、個別化及功能性教學,

資源班老師會根據兒童的能力及特殊需要來擬定及實施個別化教育方案,使學生在普通班團體學習外亦能獲得適當資源的輔導及幫助。

為什麼要有資源班?

1.對小孩提供學習上或教學上的援助。(看不到黑板,進度跟不上,學習落後這些不願意卻也發生的事情)

2.因為有個別的輔導讓小孩可以更適應在普通班的團體學習,與同學共同參與學校生活,也使一般的學生更了解特殊學生的差異性,進而與特殊學生相處的更好,小孩的不同他自己心裡也不願意,跟他相處的同學跟老師都需要心理建設的

3.藉由資源班所建立的學生個別化方案,使普通班的教師能更了解特殊學生的身心特質差異情況及學習困難情況,從教材教法加以改善,更符合學生的實際需要,這次葡萄就有特教班巡迴老師到幼稚園探訪,詢問需求,跟可以提供甚麼樣的幫助,這些都是一對一的

4.使家長不會排斥學生的特殊,能夠接受學生的身心特質差異,並與導師及資源教室的教師相互溝通,了解學生的特殊特性及學習困難所在,在家亦可加以輔導。(為了自己的小孩不要在特教班貼標籤,但也能真的跟普通班的學生有更多的互動相互學習)

5.資源班有更能針對小孩的需求所設計的教學方式,小朋友也能真的得到跟其他同學有相同的學習,也建立正向的價值觀

進資源班有什麼好處?

1.資源班的資源教師會協助身心特質差異的學生,使其在普通班學習的同時,對於其身心特質差異所產生之學習不利或困難,給予教育服務的專業化協助,提供補救教學或介入輔導,使學生在學習上能獲得最佳的發展。

2.身心特質差異的學生在普通班的團體教育下,常顯得落後或嚴重不足。此種學習落後或不足,日積月累,便對身心障礙學生的均衡發展產生不利的影響。資源班可給予補救教學與介入輔導,就能使學生在各項學習上,獲得早期介入的顯著效果。

3.在資源班中,資源教師針對學生的身心特質與學習需求擬定長短期的教學計畫,給予個別化的教學、評量,並針對學生學習情況,隨時調整教學。因著資源班教學這樣結構化的特性,使學生進行實質學習的時間顯著增加,也因此使學生的學科技能學習情況獲得改善。

幼稚園大班轉銜

這次經由幼稚園的幫忙我才知道,教育部現在也有轉銜的服務,這些轉銜都為了讓葡萄可以更容易銜接國小一年級的所需要的幫助

所謂的轉銜包含,先告知葡萄的需求除了大字書教課本,可能還有其他輔具的需求,都可以透過轉銜,讓小葡萄的國小一年級可以更順利的就學

身心障礙手冊對於葡萄的教育有甚麼樣的資源幫助

小葡萄眼睛看不到他自己不願意,媽媽也不願意,但是我真的不想要她跟其他小朋友有所不同,

我希望他上普通班,我也不想要她是一個人跟媽媽在單打獨鬥對付這樣的異樣眼光,

如果申請這樣的手冊,他在學校可以得到更多的資源幫助,更多關懷這是我想要的本意.

就算我不申請這樣的手冊,小葡萄上學一定會跟同學有一定程度上的落差,包含學習能力,跟環境適應力的能力,就算我再隱瞞,也騙不了老師同學,反而那個時候獲得的是異樣眼光,不如先申請這樣的資源,老師會先跟同學心理建設每個人會有不同的需求,有些人就是近視看不到就是要戴眼鏡,你不讓他戴眼鏡,就可以假裝她沒有近視了嗎???

這些都是不可能的,當媽媽不是只會騙小孩這世界是多美好,而是跟他一起面對問題,想辦法彌補自己的弱點才是嬤嬤應該做的事情

最讓我感動的是,現在還有為了特殊,跟身心障礙學生設立一個{助理教師},一個月會依照需求有最少10最多40小時的幫助

目前全台灣的身心障礙學生大概有4%,其中有兩成的學生是念特教學校

但有八成的身心障礙學生都是就讀普通班,這些家長都跟我想的一樣,只是有一些跟別人不一樣,但是也想跟普通班的同學融入.

這些學生就可以分配到這樣的老師協助,他會在小葡萄旁邊

協助她認識這個校園,認識同學,生活上的需求,上課時是不是看的到黑板,目前的座位

這一些也都是只有拿到身心障礙手冊的學生可以得到的資源

說了這麼多,如果自己的小孩真的有這樣的需求,也需要政府跟教育部的幫助

要得不是金額上的補助,_而是這些上課上實際能幫到他的資源

真的很開心就算是在澎湖的偏鄉小學,跟這些老師相談之後,我認為葡萄一定也可以慢慢適應他的小學生活

他還需要很多媽媽在旁邊的幫助,我不害怕異樣眼光,我只擔心她學習上出了問題!!

鼓勵其他跟我有相同需求的爸媽,勇敢面對孩子的問題,才能找到最適合他的就讀方式

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